ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN MAESTRÍA EN GERENCIA:

Marc Anthony - A quien quiero mentirle

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Evaluaciòn Curricular

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CONGRESO INTERNACIONAL DE  EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE

UNIVERSIDAD DE LA FRONTERA

Temuco 5 y 6, Diciembre 2003

http://weichafe.edu.ufro.cl/ciefd/

LA EVALUACIÓN DE LA FUNCIÓN DOCENTE DEBE SER CONSTRUCTIVA

1. HIPÓTESIS

Dado el contexto dentro del cual se realizan las evaluaciones de la función docente, es posible que algunas sean constructivas sólo si se desarrollan como proceso valorativo integral y autoregulativo.

2. QUÉ ES EVALUAR

El enfoque constructivista nos ayuda a revalorar el potencial del error en el proceso evaluativo. El error es una fuente de abundantes posibilidades que puede llevarnos al reconocimiento de las potencialidades del evaluado, pues así podemos ejercitar el aprender a aprender. También puede significar una invitación al desánimo ante el aprendizaje o al temor, dependiendo, probablemente, de cómo ha sido el tipo de interacción. De ahí la exigencia de capacitar al docente en habilidades y actitudes de interacción con el colega y/o con el estudiante: sobre todo cuando se encuentran dificultades para avanzar en el proceso de aprendizaje.

Frecuentemente ocurre que el docente tiene la disposición para enfrentar el error de los estudiantes de manera más creativa, pero no encuentra en su formación aquel repertorio coherente de habilidades para interactuar en esos momentos; pues tal repertorio no surge de la noche a la mañana: hay que adquirirlo y vivenciarlo.

Entonces, ¿Qué es evaluar? Una evaluación se la conceptúa normalmente como un juicio sistemático sobre el valor o mérito de algo:

a)      Por “algo” puede entenderse un proceso, una tecnología, un programa, etc.. En nuestro caso, este “algo” es el desempeño docente, de manera que hablamos de un juicio integral sobre el valor o mérito del desempeño de la función docente.

b)      “Sistemático” significa que no es un mero juicio espontáneo o intuitivo, sino, un ejercicio planificado/organizado que comporta el recurso a algún tipo de método.

En una evaluación, no solo es importante lo que se está evaluando y los instrumentos que se utiliza para ello, sino también el tipo de interacción comunicativa que se construye cuando se evalúa y el contexto de convivencia en la que se transcurre.

Debemos preocuparnos tanto de cuanto queremos específicamente evaluar y de cuáles son los mejores instrumentos para ello, como del tipo de relaciones comunicativas que fluirá con docentes y estudiantes durante la evaluación. La fuerte influencia de una concepción centrada en la medición nos impide postular una visión más integradora de la evaluación. El costo de esa reducción ha sido muy alto y lo pagamos caro, convirtiendo la práctica y el discurso evaluativo en algo tan técnico, tan ambiciosamente objetivo, que se terminan evaporando los sujetos de carne y hueso. Como sostiene Basili y García (1995), el estilo comunicacional – relacional es un factor que afecta al conjunto del proceso de docencia, pero “incide particularmente sobre los momentos de la evaluación: el afecto y la amabilidad del estilo relacional entre evaluadores y evaluados puede estimular o inhibir los procesos mentales que arribarán a la expresión del conocimiento”. Esto nos ubica en la misma línea de preocupación que Encinas nos planteara en torno al clima emocional de la evaluación, que, en lugar de estimular a responder a un desafío, termina por inhibir a la persona.

3. QUÉ EVALUAR?

Si queremos que la evaluación tenga valor constructivo para los implicados en las acciones evaluadoras, es imprescindible el conocimiento, análisis y debate conjunto de las evidencias que afloren durante el proceso de evaluación.

Ahora bien, aquí estamos ante un dilema de carácter ético difícil de resolver: por un lado, el derecho de los docentes a su privacidad y, por otro, el derecho público a saber; o sea, el problema está en cómo compaginar la preservación de la privacidad del profesor y la conveniencia de que los estudiantes sean informados sobre algo que les atañe tan directamente como la acción docente de la que son parte esencial, no sólo como un derecho legítimo, sino, y sobre todo, como la única posibilidad de poder participar racionalmente en el análisis conjunto de las situaciones del proceso pedagógico que tiene lugar en las aulas y fuera de ellas.

La salida no está en optar por una posición extrema, sino en reconocer el proceso del desempeño docente como responsabilidad común de profesores y estudiantes que han de potenciar comunidades de aprendizaje mutuo. Desde esta óptica, la privacidad como mezcla de lo personal y lo profesional deja de tener sentido situándose el análisis de toda acción evaluadora en el ámbito público del aula, donde las responsabilidades y actuaciones son, inevitablemente, cooparticipadas y de dominio público.

Ello nos sitúa en la necesidad de precisar qué funciones debiera cumplir un proceso de una buena evaluación del desempeño profesional del docente:

a)      Diagnóstico: La evaluación profesoral debe caracterizar el desempeño docente en un período determinado, debe constituirse en síntesis de sus principales aciertos y desaciertos, de modo que le sirva a la Autoridad, jefe de área y a él mismo, de guía para la derivación de acciones de capacitación y superación que coadyuven a la erradicación de sus desaciertos.

b)      Instructiva: El proceso de evaluación debe producir una síntesis de los indicadores del desempeño docente. Así, los actores involucrados en dicho proceso, se instruyen, aprenden del mismo, incorporan una nueva experiencia de aprendizaje laboral.

c)      Educativa: Existe una importante relación entre los resultados de la evaluación docente y las motivaciones y actitudes de los docentes hacia el trabajo. A partir de que el docente conoce con precisión cómo es percibido su trabajo por docentes, padres, estudiantes y directivos del centro académico, puede trazarse una estrategia para erradicar las insuficiencias percibidas.

d)     Desarrolladora: Como resultado del proceso evaluativo, se incrementa la madurez del evaluado, y la relación interpsíquica pasa a ser intrapsíquica, es decir, el docente se torna capaz de autoevaluar crítica y permanentemente su desempeño, no teme a sus errores, sino que aprende de ellos y conduce más consciente su trabajo, sabe y comprende mucho mejor todo lo que no sabe y necesita conocer; y se libera de sus insatisfacciones consigo mismo, sintiendo la  necesidad de autoperfeccionamiento.

Una de las precisiones esenciales que deben hacerse como parte del proceso de construcción de un sistema de evaluación de la función de los docentes, es la de sus fines, pues sin duda, ésta es una condición necesaria, aunque no suficiente para alcanzarlos.

Es cierto que los métodos de evaluación han sufrido cambios notables. Actualmente en las cátedras se utiliza y practica el proceso de evaluación constante, permanente.

4. FUNCIONES DE LA EVALUACION DOCENTE

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Considerando lo anotado, entendemos que la evaluación docente por competencias está orientada a cumplir las funciones de:

a)      Retroinformación: La evaluación debe dar información a los docentes y estudiantes sobre las características, avances, logros y dificultades que cada uno (o grupo) muestra en el proceso.

b)      Reforzamiento: La evaluación debe reforzar desde dos perspectivas: influir positivamente en la motivación del docente y ayudar a evocar, aplicar y transferir sus conocimientos.

c)      Toma de decisiones: La información que brinda la evaluación docente debe servir como elemento de juicio para tomar decisiones orientadas a optimizar el proceso de aprendizaje.

d)     Autoconciencia: La evaluación docente debe generar un aprendizaje importante para el docente, es decir, la autorregulación, la cual se desarrolla a partir de la conciencia que el docente va adquiriendo sobre cuál es el papel que desempeña en el proceso de aprendizaje, cómo lo orienta, qué logra en dicho proceso y qué dificultades tiene en el mismo. Los resultados de la evaluación docente deben ser reflejo de cada una de las acciones que se desarrolla en el aula con los alumnos, de manera que cada una responda a su finalidad.

e)      Favorecer la comprensión de la práctica docente en el conjunto de la actividad académica y en sus diferentes contextos particulares.

f)       Calidad docente: Pues ofrece una primera aproximación a la calidad de la docencia en el correspondiente centro pedagógico.

g)      Favorece el interés: Propicia la participación y la apropiación del profesorado, individual e institucionalmente considerado, en los procesos de evaluación docente.

h)      Profundidad y rigor: Busca detectar, cada vez con mayor profundidad y rigor, la necesidad de desarrollar la docencia en cada contexto con niveles de calidad aceptables.

i)        Identificar las necesidades de formación: Pues el profesorado debe estar en constante actualización a fin de ofrecer las estrategias más adecuadas para su satisfacción.

5. PARA QUÉ EVALUAR?

Una evaluación interesada en afirmar la autoestima de las personas, que potencia lo mejor de ellas para enfrentar el desafío de aprender, asume el papel que juegan las interacciones, el lenguaje y el diálogo en la convivencia que se construye en el aula.

Para superar una práctica evaluativa que recae en el docente como autoridad cerrada y en las calificaciones como instrumentos disciplinarios, Giroux y Penna (1990) proponen una evaluación cuya fuerza está en su carácter dialógico, interactivo: “ella misma implica un diálogo entre estudiantes y profesores sobre los criterios, la función y las consecuencias del sistema educativo”. En ese sentido, este tipo de calificación dialogada “pone en manos de los estudiantes cierto control sobre la asignación de las notas y al mismo tiempo atenúa la correspondencia tradicional entre calificaciones y autoridad”. Es interesante anotar las posibilidades que se pueden abrir cuando logramos

Explicitar, a tiempo, los criterios de evaluación, sobre todo de aquellos trabajos más exigentes. Más aun, podemos llegar a elaborar, con los propios estudiantes, los criterios de evaluación y proponerles que, basándose en ellos, se autoevalúen o coevalúen entre pares.

En un tono similar, Santos se aproxima a una perspectiva evaluativa caracterizada como “un proceso de diálogo, comprensión y mejora” donde el juicio de valor que la evaluación realiza se basa y nutre del “diálogo y la reflexión compartido de todos los que están implicados directa o indirectamente en la actividad evaluada”. Más aun, el autor nos menciona que “los evaluadores han de hacer viable el diálogo desde actitudes abiertas, sencillas, tolerantes y comprensivas. Asimismo, han de buscar las condiciones (tiempo, espacio, explicaciones, garantías...) en que ese diálogo pueda desarrollase adecuadamente y han de cumplir unos requisitos éticos que garanticen el respeto de las personas”. (1993).

La posibilidad que abre el diálogo sobre la evaluación con los alumnos y demás actores, considerando para ello las edades respectivas, marca un clima comunicacional diferente y genera condiciones para desmitificar la evaluación, tornarla más transparente y graduarle espacios de corresponsabilidad entre profesores y estudiantes. Ello demanda, por cierto, una actitud de madurez creciente entre ambos para que los diálogos no se conviertan en una suerte de facilismo evaluativo, a cambio de asegurar el orden y la disciplina del aula o buen clima de amistad con el docente.

“La evaluación profesoral no debe verse como una estrategia de vigilancia jerárquica que controla las actividades de los profesores, sino como una forma de fomentar y favorecer el perfeccionamiento del profesorado, como una manera de identificar las cualidades que conforman a un buen profesor para, a partir de ahí, generar políticas educativas que coadyuven a su generalización.

Es inaceptable la desnaturalización de la evaluación como forma de control externo y de presión desfigurado de la profesionalización y formación de los docentes.

Resultaría por tanto sin sentido, apelar a un modelo coercitivo de evaluación profesoral, pues en todo caso las transformaciones educativas deben ser logradas con los maestros y no contra ellos”. (Ponencia presentada por Héctor Valdés Veloz, Cuba, en el Encuentro Iberoamericano sobre Evaluación del Desempeño Docente, Ciudad de México, 23 al 25 de mayo de 2000)

6. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION

La evaluación de la función docente por competencias, debe caracterizarse por ser:

a)      Integral: Porque evalúa las competencias que integran las dimensiones del saber conceptual, saber hacer. saber ser y saber vivir; es decir, se evalúa al docente en su integridad.

b)      Permanente: Sólo una evaluación por competencias permanente es capaz de identificar los problemas y dificultades durante el proceso mismo. La evaluación debe servir al docente para que haga las correcciones y reciba los apoyos necesarios, de modo que al final del proceso no se quede con interrogantes, como generalmente sucede con la evaluación clásica o tradicional.

c)      Participativa: La evaluación del docente por competencias, al ser participativa, integra a todos los agentes educativos que se relacionan más directamente con el proceso. Los propios estudiantes participan directamente en la evaluación docente, no sólo como informadores sino como agentes centrales.

d)     Dual: Pues combina los diversos procesos y los complementa: la formación filosófica, conceptual, objetivos instruccionales; y la práctica en el aula.

e)      Contextual: Dado que la evaluación no puede estar desprovista del contexto en el que se realiza el proceso de aprendizaje y del nivel en el que se inició dicho proceso, puede correrse el riesgo de fallar en su valoración y los juicios que se haga no serán los más acertados. Necesitamos del contexto para entender mejor los resultados y tomar las mejores decisiones postevaluativas.

Conclusiones

El proceso evaluativo por competencias manifiesta que la evaluación de la función docente es un sistema de calidad:

a)      Debe definir el trabajo docente como una dimensión de la calidad educativa (desempeño docente), lo cual debe, a su vez, ser operacionalizado en un conjunto de indicadores. El desempeño de los profesores es un indicador de insumo, el logro educativo de los estudiantes es un indicador de corto plazo (output) y la inserción laboral es un indicador de largo plazo (outcome).

b)      Los resultados de la evaluación del trabajo docente constituyen un insumo fundamental para definir estrategias y programas encaminados a la actualización y superación docente.

c)      Define con precisión el uso de la información resultante de la evaluación del desempeño docente

BIBLIOGRAFÍA

ANSIÓN, Juan (1998) Educación: la mejor herencia. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia Universidad Católica del Perú.

ARAY, Julio (1993) El examen, la neurosis de examen y el examen como factor neurotizante. En: Díaz,

Angel (Comp.) “El examen: textos para su historia y debate” México: UNAM.

¿Es suficiente saber enseñar para saber evaluar?

por  Noemí López

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La mayoría de las veces se da por sentado que los docentes saben evaluar, que el simple hecho de trabajar como profesionales de la educación lleva consigo los conocimientos necesarios para saber evaluar apropiadamente al alumnado. Pero el problema no se reduce sólo a si los profesores tienen suficiente formación, medios o recursos sino a cuál es el grado de eficiencia con el que se están introduciendo las competencias en el aula. Existen una serie de competencias docentes específicas para evaluar al alumnado.

Lo que nos lleva a nuestro primer interrogante, ¿cuáles son las competencias técnico-profesionales que tiene que tener un docente de la ESO para dar evaluar el aprendizaje competencial?. ¿Es posible enseñar y evaluar competencias si uno no ha recibido una formación específica para ello? ¿No es francamente optimista pensar que el profesorado vaya a ser capaz de realizar transformaciones tan significativas en su praxis sólo porque aparezca la LOE?

Algunos autores (Zabala y Arnau, 2007) han manifestado sus dudas sobre si los responsables políticos y técnicos del desarrollo de nuestro sistema educativo han tenido en cuenta las dificultades que los docentes podían encontrar para afrontar con decisión los desafíos que conlleva una educación basada en competencias.Evaluar es mucho másque plantear una actividad para comprobar lo que los alumnos han aprendido.

Un docente es eficaz si sus estudiantes han alcanzado los objetivos de aprendizaje previstos. Y consideramos que es eficiente si la evaluación se realizó con los medios y recursos mínimos imprescindibles.

 La labor del docente incorpora obligatoriamente las tareas de evaluación. Pero evaluar es mucho más que plantear una actividad para comprobar lo que los alumnos han aprendido. Implica otras muchas acciones tanto en relación con los alumnos evaluados como en relación con otras instancias afectadas por la evaluación (compañeros de equipo, de depto, comisión pedagogica del centro, padres, etc.)

El desarrollo de las competencias docente para evaluar el aprendizaje del alumnado debe tener un lugar central, específico, destacado en la formación integral del futuro docente.

Las competencias del docente para evaluar

¿Cuáles son las competencias específicas para evaluar que debería tener todo docente? En Monereo 2009 aparecen descritas lo que denomina las cinco grandes macrocompetencias que debería poseer todo profesor:

1. Ser capaz de delimitar el contexto de la evaluación
2. De seleccionar los métodos e instrumentos más adecuados
3. De regular el proceso en todo momento
4. De interpretar los resultados y evaluar la propia actuación
5. De comunicar apropiadamente esta información a las personas involucradas.

LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN VENEZUELA: HISTORIA, ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y NORMATIVA LEGAL.

LA SUPERVISIÓN EDUCATIVA EN VENEZUELA: HISTORIA, ESTRUCTURA ORGANIZATIVA Y NORMATIVA LEGAL.

          

          Durante el primer milenio A. C. se desarrollan las primeras formas de enseñanza en la antigua Grecia (arcaica, espartana, ateniense y helenística). A la caída del Imperio Griego, el mundo romano acoge el helenismo también en el campo docente. En el año 476, cae el Imperio Romano y comienza la Edad Media, caracterizada por movimientos culturales como el Renacimiento; el cual le da un nuevo concepto educativo al Humanismo a lo largo del siglo XVI, continuando durante el Barroco por el disciplinarismo pedagógico. En la Edad Contemporánea nacen los actuales sistemas educativos, organizados y controlados por el Estado. Durante todo este proceso evolutivo de la Educación, la Supervisión jugó un papel fundamental en la formación intelectual, artesanal y militar del hombre; la mayoría de las veces con una rigidez extrema y una disciplina autocrática basada en el castigo y la sumisión.

          En Venezuela, los inicios de la Supervisión Educativa se ubican en el año 1830, cuando en el Congreso de Valencia, donde por decisión mayoritaria se decide la separación de la Gran Colombia; se crea la necesidad además de construir un modelo educativo que esté separado completamente del modelo colombiano que se venía aplicando para ese entonces (Medina García, 2011). Progresivamente la Supervisión Educativa va tomando forma, aunque ésta tenía un concepto netamente fiscalizador (a los Supervisores se les llamaba Fiscales), y es en el año 1881 cuando con la creación del Ministerio de Instrucción, se organiza la función supervisora por Distritos Fiscales, tomando en cuenta, la División Político Territorial del País. Esta división, aunque con algunas variantes, continúa hasta el presente.

          En la actualidad, la supervisión es un proceso que está fundamentado en un conjunto de leyes y reglamentos que la norman y describen sus funciones y como la misma está estructurada para  llevarla a cabo en el país. La Educación en Venezuela está basada en un modelo Socialista que parte del Humanismo; donde lo principal es satisfacer las necesidades del hombre en un clima de igualdad, convivencia y buen vivir. Es por eso que tanto la Educación como la Supervisión deben ser procesos democráticos, flexibles, abiertos al cambio. Es conveniente que nos detengamos en dos aspectos importantes: La Estructura Organizativa y la Normativa Legal. El conocerlos, nos ayudará de seguro a que el proceso de Supervisión en las Instituciones Educativas sea más efectivo y por supuesto arroje mejores resultados.

          El primero aspecto: la Estructura Organizativa, lo define claramente el Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2003), aun vigente. Los artículos 157 al 164, describen como está estructurada la Supervisión Educativa en Niveles Jerárquicos, que van en forma decreciente desde el Cuarto Nivel hasta el Primer Nivel; correspondiendo el Primero al M.P.P.E, Viceministerio de Desarrollo Académico y la Dirección General de Supervisión Educativa. El Tercer Nivel Jerárquico, lo componen los Jefes de Zonas, Jefes de División y Docentes con Función Supervisora Zonal. El Segundo Nivel Jerárquico corresponde a Jefes de Municipios, Supervisores y Docentes con Función Supervisora. El Primer Nivel Jerárquico lo conforman los Planteles Educativos, Oficiales y Privados, donde el Director es el Supervisor por excelencia de la Institución.

          A nivel de la Unidad de Supervisión Regional en el Estado Apure, la Supervisión está estructurada también en forma decreciente de la siguiente manera: Ejecutivo Regional; Secretaría de Educación; Sub Secretaría de Educación; Unidad de Supervisión y Municipios Escolares, la cual tiene adscrita la Oficina Municipal de Educación Regional; y los Supervisores. Toda esta organización, viene a complementar la estructura nacional en relación a la Supervisión.

          El segundo aspecto: la Normativa Legal de la Supervisión la contempla un conjunto de leyes y reglamentos como son: La Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (CRBV) en sus artículos 3, 102, 103, 104 y 274; La Ley Orgánica de Educación (LOE), artículos 1, 5, 18, 19 y 43; El Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (RGLOE) en sus artículos del 151 al 169; El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (REPD), artículos 32, 34, 35, 36, 37 y 123.

          Existen un conjunto de leyes que también son empleadas en el proceso de Supervisión Educativa como son la Ley Orgánica de la Administración Pública (LOAP), la Ley Orgánica de Procedimientos Administrativos (LOPA), la Ley del Estatuto de la Función Pública, el Código Civil de Venezuela, la Ley para la Protección de Niños, Niñas y Adolescentes (LOPNNA), la Ley Orgánica del Trabajo (LOT)…Sin embargo, la mayoría de estas leyes sólo se aplican si en la Institución, a un funcionario se le levanta un Procedimiento Administrativo, y ahí serán los abogados quienes las aplicarán y no los supervisores. Por último, no hay que olvidar que en las Instituciones Educativas, existen las Normas de Convivencia, que al estar aprobadas por esa tríada llamada escuela, familia y comunidad, se convierten en un instrumento legal interno de cada plantel, que también es utilizado en el proceso de Supervisión.

          En fin, hemos visto, cómo esa necesidad de supervisar ha estado siempre en las tareas fundamentales que desempeña el hombre para el desarrollo de los pueblos, que ésta a su vez siempre la ha normado un conjunto de preceptos que emiten los gobiernos, y que al ser un proceso abierto, dinámico y complejo; necesita de muchas personas con roles definidos, que cumplan a cabalidad con la estructura organizativa que el gobierno de turno haya conformado según las necesidades educativas que existan en un momento puntual de la historia. En nuestro país queda mucho trabajo por hacer para mejorar los resultados de las supervisiones y tomar acciones para los correctivos necesarios. Pero, para eso estamos nosotros.  Para mejorar constantemente el proceso de Supervisión Educativa.

REFERENCIAS

Fragmento tomado y disertado:  Por maestrantes de la UPEL en Gerencia Educativa- Nucleo Apure : Participantes: Andrea Wirmairy, Alfonzo Carmen, Cuenca Yohana, Escalona Rafael, Guadamo, Ennibeth, Hidalgo Sonia, Padilla Milagros, Sáez Yobanki, Sosa Yennifer

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Medina, G (2011). Estructura Organizativa de la Educación en Venezuela. Universidad Rafael Urdaneta. Disponible: es.scribd.com 

Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (2009). Con la Enmienda N° 1 aprobada por el Pueblo Soberano, mediante Referendo Constitucional, a los 15 días del mes de febrero de 2009. Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.908, febrero 19, 2009.

Ley Orgánica de Educación (2009). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.929, agosto 15, 2009.

Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación (2003). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.662, septiembre 24, 2003.

Reglamento General del Ejercicio de la Profesión Docente (2000). Gaceta Oficial de la República Bolivariana de Venezuela N° 5.496, octubre 31, 2000.

López Ordoñez, R (2008). Manual del Supervisor y Docente. Volumen 4. Para Planteles Oficiales y Privados. Caracas. Publicaciones Monfort, c.a.

Asociación Venezolana de Escuelas Católicas (2005). La Educación que Venezuela necesita. Manifiesto de la AVEC en referencia a la Ley Orgánica de Educación.

Traducción del Nuevo Mundo de las Santas Escrituras (1987). WATCHTOWER  BIBLE AND TRACT SOCIETY OF NEW YORK, INC.

La Biblia Palabra de Dios o Palabra del Hombre (2006). WATCHTOWER BIBLE AND TRACT SOCIETY OF NEW YORK, INC.

NECESITAMOS VERDADEROS MAESTROS

NECESITAMOS MAESTROS

 Por: Antonio Pérez Esclarín (pesclarin@gmail.com)

El problema educativo es tan serio y tan grave, que no podemos darnos el lujo de prescindir de nadie. Todos somos necesarios para resolverlo. Pero deben ser los educadores los protagonistas de los cambios educativos necesarios. Hoy todo el mundo está de acuerdo en que, si queremos una educación de calidad, necesitamos educadores de calidad, capaces de liderar las transformaciones necesarias.

Necesitamos, en definitiva, MAESTROS. Tenemos muchos licenciados, profesores y hasta magisters y doctores, pero escasean cada vez más los maestros: hombres y mujeres que encarnan estilos de vida, ideales, modos de realización humana. Personas orgullosas y felices de ser maestros, que asumen su profesión como una tarea humanizadora, vivificante, como un proceso de desinstalación y de ruptura con las prácticas rutinarias. Que buscan la formación continua ya no para acaparar títulos, credenciales y diplomas, y de esta forma creerse superiores, sino para servir cada vez mejor a los alumnos.

Maestros que ayudan a buscar conocimientos sin imponerlos, que guían las mentes sin moldearlas, que facilitan una relación progresiva con la verdad y viven su tarea como una aventura humanizadora en colaboración con otros. Maestros comprometidos con revitalizar la sociedad, empeñados en superar mediante la educación la actual crisis de civilización y la crisis de país que estamos sufriendo, capaces de reflexionar y de aprender permanentemente de su hacer pedagógico, y que se responsabilizan por los resultados de su trabajo.

 Si ninguna otra profesión tiene, a la larga, consecuencias tan importantes para el futuro de la humanidad como la profesión de maestro, la sociedad debería abocarse a considerar esta profesión de un modo tan especial que los mejores ciudadanos la sintieran atractiva. Resulta muy incoherente alabar en teoría la labor de los maestros y maltratarlos en la práctica. La sociedad exige mucho a los maestros y les da muy poco.

Todo el mundo desearía el mejor maestro para sus hijos, pero muy pocos quieren que sus hijos sean maestros, lo que evidencia la contradicción que reconoce por un lado la importancia transcendental de los maestros, pero por el otro, los desvaloriza y los trata como a profesionales de segunda o tercera categoría. Si queremos que la educación contribuya a acabar con la pobreza, primero debemos acabar con la pobreza de la educación y con la pobreza de los educadores. Junto a una justa  remuneración, deben emprenderse profundos cambios en los procesos de formación de los educadores.

 www.antonioperezesclarin.com

PLAN DE ACCIÓN COMISIÓN DE PROTOCOLO Y SISTEMATIZACIÓN

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PLAN DE ACCIÓN COMISIÓN DE PAPELERIA

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PLAN DE ACCIÓN COMISIÓN DE LIMPIEZA

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PLAN ACCION DE LA COMISIÓN DE AMBIENTACIÓN

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PLAN DE ACCION COMISION DE PUBLICIDAD

 

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Ensayo y Cuadro Comparativo

SISTEMATIZACIÓN DE PONENCIAS

I FORO DE LA ADMINISTRACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA.

 

Barinas,  sábado 19 de julio de 2014.

            Previamente al foro,  se realizó la organización, primeramente conformando las comisiones a saber:

_ Comisión de ambientación: Se encargará de adecuar y organizar el espacio donde se realizará el foro, y los aspectos concernientes a la decoración respetiva ( pancarta, mantelería, flores, globos, entre otros).

_ Comisión de Logística: Su responsabilidad es la de suministrar alimentos, bebidas durante el foro (Café, agua, té, almuerzo) para todos los participantes.

_ Comisión de Papelería: Encargada de la entrega y elaboración de invitaciones especiales, escarapelas, dípticos del programa, arreglo floral, entre otros.

_ Comisión de Publicidad: Comisionados para dar publicidad escrita y  oral sobre la realización del foro mediante  la elaboración de: Pendón, volantes, carteles así como avisos en la radio.

_ Comisión de Limpieza: Se encargará de la  limpieza antes y después de la ejecución del foro.

_ Comisión de Presupuesto: Tiene como función la recolección del dinero, su distribución previa presentación del análisis de costo de cada comisión.

_Comisión de protocolo y Sistematización: Encargada de la función de protocolo, referida a la atención y bienvenida de todos los participantes, ponentes e invitados especiales. Por otro lado, sistematizará todo el evento mediante la realización de video, archivo fotográfico, redacción escrita del evento (bitácora), apoyo técnico en cuanto a: Video beam, laptops, dispositivos electrónicos. Gestión de técnico especializado en video (Ing. Carlos Sanchez).

DESARROLLO

            Hoy sábado, 19 de julio de 2014 se ejecuta el I Foro de Administración y Gestión Educativa. Actividad relacionada con la Unidad IV de la materia: Administración Educativa de la maestría Gerencia Educativa del convenio académico Universidad Valle del Momboy- Universidad Privada “Gran Mariscal de Ayacucho”.  

         Primeramente el docente de la asignatura Administración Educativa hizo apertura  de la actividad dando recomendaciones en relación a la actividad del ensayo de la Unidad 3.

               A continuación el orador de orden Esp. Orlando Ramírez dio apertura al  foro de Administración y gestión educativa. Siguiendo el programa establecido como se especifica a continuación:

     - Entonación de las notas del Himno  Nacional de la República Bolivariana de Venezuela, interpretado por todos los presentes.

     - Palabras del profesor de la asignatura Msc. Yojailer Esteller, donde manifiesta que la temática del I Foro de la Administración y Gestión Educativa, se relaciona con la realidad del acontecer educativo y que los contenidos están acorde a la cotidianidad educativa.

     - Seguidamente el Esp. Enrrique Betancourt, comenzó la actividad con una interpretación en honor a la paz.

Equipo 1 Ponente: Esp. Reny  Ramírez

Tema: Administración y Gestión Educativa bajo nuevas perspectivas.

     El ponente manifiesta que existen tres elementos en la administración y gestión educativa
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Los tres elementos son:

a- Dirección (Líder Transformacional)

b- Contexto Externo (Participación Social)

c- Aula (Estratégico o Líder Pedagógico)

     Todos estos elementos deben relacionarse desde la parte gerencial para lograr los objetivos institucionales y pedagógicos. Asi mismo manifiesta, que dentro de las nuevas perspectivas están: Líder, transformacional, participación Social, Estrategia.

     La primera tiene que ver con un verdadero liderazgo, un líder que promueva, dirija las metas propuestas, debe basarse en unos esquemas que le permitirán liderizar el clima organizacional. Debe estar atento las siguientes características: Habilidad mental, Madurez emocional, necesidad empatía, intrínseca del logro, habilidad para resolver problemas, representatividad. Este liderazgo también va basarse en una comunicación asertiva, para establecer un buen clima organizacional. En cuanto a la habilidad para resolver problemas, debe tener compromiso, agilidad y la paciencia para resolver problemas, la empatía es muy importante dentro del clima organizacional de una institución educativa, donde reine la paz y el dialogo. Por lo tanto, la representatividad es muy importante ya que el gerente es la cabeza de la organización, ya que se  relaciona con agentes internos y externos de la escuela.

     Por otro lado la participación social es importante dentro de la gestión educativa y se puede analizar en los siguientes aspectos: Deben ser democráticas, aquí la participación de toda la comunidad educativa es relevante. El trabajo en equipo debe ser un valor importante dentro de la gestión educativa y así haya armonía en pro de cumplir los logros propuestos.

     Ser contralores le permite al gerente tener un sentido de pertenencia y corresponsabilidad en la institución.

      En cuanto a la perspectiva estratégica, le permiten al gerente gestionar desde lo pedagógico, visión al futuro, asesoría y orientación, aprendizaje organizacional, desarrollo del potencial humano. Todas estas estrategias le permitirán al director tener un buen clima organizacional para su institución.

Equipo 2  Esp. Casique Lisbeth.

Tema: Metas y políticas de la calidad educativa.

     Antes de comenzar el tema, destaca la importancia de que implica tomar en cuenta las siguientes bases legales: Articulo 103 CRBV (1999). Loe (2009), y el Ministerio de Educación como ente rector.

     Metas educativas del MPPPE, metas Economicas social en cuanto la deserción y la repitencia. Se evaluaran aspectos de desempeño del docente, que se relacionen con conocimiento, habilidades, actitudes y compromiso.      En cuanto a las políticas educativas en la consulta de la calidad educativa se formulan las siguientes preguntas: Determinar en qué lugar estamos,  así como dónde y  cómo llegar hasta allí.      También está relacionado con los siguientes programas plan revolucionario de lectura, educación energética, Canaima, Colección Bicentenario.

     Por otro lado están las políticas educativas como el programa todos las manos a la siembra, PAE, PA; PEIC, TIC. Asimismo e el deporte, trompo de alimentos, valija didáctica, educación y seguridad vial, educación ambiental entre otros.

     El desempeño docente es muy importante para ejecutar dichas políticas educativas, pero debe fortalecer las siguientes actitudes: Innovador y creativo. Por lo tanto, la parte actitudinal implica: Ser proactivo, responsable, puntual, respetuoso, organizado, todas estas actitudes las debe tener un buen docente.      También es importante,  que el docente sea sociable, participativo, comunicativo, solidario y  trabajador.

Equipo Nro. 3 Esp. Miriam Cuellar

Tema: Administración del currículo enmarcada en la planeación e implementación de programas.

     El estado venezolano establece la educación gratuita y obligatoria, a través de la constituyente educativa y se establece la propuesta de un Currículo Nacional Bolivariano, de acuerdo a los principios constitucionales lograr la inclusión en todos los niveles educativos aspectos libertadoras, filosóficas, pedagógicas, políticas. Está fundamentado en ideas y la aplicación en la práctica, tomando en cuenta todas estas ideas.

     Es importante que todos los planes, políticas, programas y proyectos estén sustentados  en el Currículo Nacional Bolivariano y surgen de una emancipación dignificante, esto conlleva que dichas políticas educativas van dirigidos hacia los más necesitados. Para incluir a los niños de extrema pobreza. Estos programas educativos (Trompo de los alimentos, educación vial, manos a la siembra, plan de alfabetización, tics, CEBIT) van dirigidos a todos los niveles de la educación. También se destacan los temas Modelo curricular, transformar la sociedad actual, educación socializadora y liberadora, tener las orientaciones teóricas.

Equipo Nro. 4   Esp. Carmen Sánchez.

Tema: La eficiencia y eficacia en la administración.

     La administración educativa: Prevé, organiza, direcciona, coordina controla, todos los recursos, humanos, pedagógicos dentro de una institución educativa.      Un aspecto importante dentro de la administración educativa es el recurso humano, los cuales son las personas que una organización cuenta para desarrollar y ejecutar de manera correcta las acciones, labores y tareas que deben realizarse.

     La eficiencia: es la capacidad de disponer de alguien o de algo para conseguir un efecto determinado, y la eficacia es la capacidad de lograr el efecto que se desea o se espera.  Muchos estudios en recursos humanos han puesto en evidencia que medir los niveles de eficiencia y eficacia de los individuos que existen dentro de una empresa o en este caso de las instituciones educativas. Por consiguiente, la razón de ser se basa en la calidad de los productos y servicios y la participación de las personas en este logro, esto va a repercutir en la credibilidad de la personas. Comparando esto con el ámbito educativo la calidad del producto está en la calidad de egresados en los niveles educativos, y el resultado de esto va a potenciar que los padres y representantes crean en la educación.

Equipo 5 Esp. Luis Toro

Tema: Toma de decisiones en condiciones de certeza, incertidumbre y riesgo.

     La toma de decisiones es determinante en cualquier momento de la administración educativa. La toma de decisiones se desarrolla en escenarios de:

- Certeza, Riesgos, incertidumbre

- Riesgos: Posibilidad de que se presenten

- Incertidumbre.

     El Proceso de toma de decisiones permite: definir el problema, analizar el problema, evaluar alternativas, elegir alternativas, aplicar la decisión. La evaluación de los resultados permite verificar si se han alcanzado los adjetivos a nivel académico y fortalecer el proceso educativo de una toma de decisiones bien seleccionada.

Equipo 6. Esp. Prof. Orlando Ramírez.

Tema: Los nuevos Paradigmas de la Educación y Gestión Educativa.

     Se presentan los siguientes paradigmas educativos: Romántico (enseñar a través de la naturaleza), Humanista (se basa en el ser humano), conductista (dedicado a hacer cambios en el comportamiento de los individuos), cognitivo, histórico social, constructivista, tradicional. En el ámbito educativo, desde el punto de vista de la gestión pública, los paradigmas individuales, orientan al significado que tiene para la persona,  las entidades y el objeto.

     Paradigmas de la gestión educativa: Paradigmas Funcionalistas: La administración burocrática, la administración idiosincrática.

- Paradigma funcionalista: Se sustenta en la teoría de la continuidad, no cuestiona el tipo de sociedad porque cree que el problema se reduce al cumplimiento de las funciones, mas no al modelo social en sí, se basa en un consenso de orden estructural, comportamiento funcional, integración social.      Dentro del paradigma funcionalista están la administración burocrática, la administración idiosincrática, la administración integradora. En la actualidad se puede evidenciar, que dentro de la administración actual se consiguen algunos de los mencionados paradigmas.

- Paradigma interaccionista: Tiene por objeto la concientización e interpretación críticos de la realidad, el alcance de la emancipación humana y la transformación. Se basa en la administración estructuralista, la administración interpretativa y la administración dialógica.      El docente actual debe reformar el paradigma siendo más participativos desde el aula, hasta cargos de nivel.

Equipo 7. Esp. Lic. Raúl Vidal.

Tema: Las tics en la Gerencia Educativa..

     En la actualidad la Tecnología de la Información y Comunicación (TIC’S), ha avanzado de manera vertiginosa y significativa, pudiéndose evidenciar el manejo del internet como recurso no solo en computadoras de uso personal, sino también en diversos dispositivos electrónicos que implica entre otros: la telefonía y su gran complejidad de funciones, donde se  maneja de manera perfecta las bases de datos, así como recibir y enviar todo tipo de información.

     Cabe destacar,  que aún persiste una evidente controversia entre los docentes, en relación al manejo de la tecnología siendo muchas veces su preferencia el uso de lo tradicional (libros y escritura manuscrita), esto no se ajusta a la realidad imperante aun entre los estudiantes quienes se encuentran actualizados y mucho más preparados. En lo que respecta, a los docentes que si han asumido el reto y demostrado el interés necesario por esta importante herramienta de trabajo, que permite la obtención y elaboración de material didáctico para el enriquecimiento de las actividades a desarrollar dentro y fuera del aula.

     Actualmente el Ministerio del Poder Popular para la Educación  (MPPE) ha ofrecido versiones de libros digitalizados (Colección Bicentenario) en los niveles de inicial, básica y media así como la entrega a cada estudiante de los niveles de primaria y media de las Portátiles Canaima con contenidos digitalizados adaptados a los respectivos currículos, lo que les permite continuar familiarizándose con el uso de las nuevas tecnologías, destacándose así como un eje integrador, según lo refiere textualmente el Nuevo Diseño Curricular del Sistema Educativo Bolivariano (2007).

     En relación,  al adecuado manejo y utilización de las TIC’S dentro de la Gerencia de las instituciones educativas, es importante destacar algunos aspectos importantes:

- Motivar al equipo directivo y personal docente a prepararse en el manejo de las nuevas tecnologías, siendo instruidos y certificados por especialistas que den talleres de capacitación práctica en la misma institución. Asi como, un equipo técnico que sirva de soporte para el respectivo equipamiento y mantenimiento de las computadoras.

- Incluir a las computadoras como un recurso de uso diario y didáctico, para la elaboración de las respectivas planificaciones trimestrales, mensuales y semanales. Así como la constante comunicación del personal de la Gerencia educativa mediante el uso de correos electrónicos y blogs.

- Tener  en cuenta que la actualización de las nuevas tecnologías por parte de los docentes debe ser constante pues, el cambio en uso de las metodologías dependen del interés personal y el carácter investigador, así como la aplicación de la reflexión crítica.

     Para concluir, el Profesor de la asignatura en su cierre cognitivo,  manifiesta que la actividad se desarrolló de manera efectiva, evaluando la actuación y el desempeño de  cada una de las Comisiones como eficaz y asertiva lográndose los objetivos planteados. De igual manera, enfatizó que todas estas temáticas del I Foro de Administración y Gestión Educativa,  forman parte de los objetivos sociales del Plan de la Patria 2013-2019.

Por la Comisión de Sistematización y Protocolo,

Equipo Nro. 7